身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準 特殊教育法（以下簡稱本法）第三條第二項第一款所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力上有嚴重困難者；其鑑定基準如下：
兒童行為觀察與輔導 - ---國立空中大學--- 兒童行為觀察與輔導 面授教師 吳俊輝 第一章 兒童成長與行為發展 第一節 兒童的行為發展 壹、發展（ development ）的意義：發展 ＆ 成長 貳、發展的一般原則 （一）順序的規律性：早期發展是後期發展的基礎
1IKD_學習障礙與補救教學─教師及家長實用手冊 五南文化事業首頁 ... 學習障礙是個高異質性的團體，國內教師養成體系在對這類學生的補救教學訓練，至目前為止仍有極大發展空間，而家長在面對這類孩子時更是惶恐。
『身心障礙及資賦優異學生鑑定基準』修正草案總說明 四、 第八條至第十九條：為身心障礙各類別學生之鑑定基準。每類一條，共 .... 身心 障礙學生因情緒或行為問題需安置至更隔.
身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法修正對照表 - 學生事務處 能力表現上有嚴重困難者；其鑑定. 標準如下：. 一、心智功能明顯低下或個別智 .... 問題者。 第一項所定情緒行為障礙，其鑑定.
情緒行為障礙學生的輔導策略.ppt 本法第三條第二項第七款所稱情緒行為障礙，指長期情緒或行為表現顯著異常，嚴重影響學校適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。
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身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法部分條文修正總說明 八、情緒行為障礙。九、. 學習障礙。十、多重障礙。十一、自閉症。十二、發展遲緩。十三、其. 他障礙。」為配合上開修正，並明確定義腦性麻痺範圍及其鑑定基準，.
