潘裕豐教授部落格 - 資優生「獨立研究課程」設計的理念與應用探討 XOOPS is a dynamic Object Oriented based open source portal script written in PHP. ... 資優生「獨立研究課程」設計的理念與應用探討 潘裕豐 國立台灣師範大學特殊教育學系副教授
教育部中小學教師專業發展整合平台 教師專業發展概念 教師「專業發展」（professional development）與「專業成長」（professional growth）多數時候用語同義，在相關文獻中常交替使用。 教師專業發展的一項基本假設是：教師職業是一種專業性工作，教師是持續發展的個體，透過持續 ...
九年一貫課程與教學網 - :::國民教育社群網::: - summer edition 摘要 學習是自我與外在世界不斷互動與對話的結果，過去的學校教育把重心放在知識那一端，相對地忽略了學習者的主體性。而本項能力指標簡潔地說：〝就是彰顯主體性〞。主體在人本的視野下，其責任的色彩被突顯了；至於後現代的解構則讓人類 ...
第二章 學校本位課程發展理論 - 政大機構典藏:主頁 壹、學校本位課程發展的定義 （壹）Eggleston 學校本位課程發展的過程：是由課程發展團隊，根據學校內學生的特質及 ... 求，且可以發展學校特色的課程 目標；學校除了開設必修科目外，在課程標準或 課程綱要規定下的空白空間，可以利用選修課程 ...
壹、特殊需求領域課程發展背景與重要內涵 4 一 學習策略：本課程的學習策略定位為一般性學習策略，藉由共通 性之策略教學訓練，以增加學生的學習成效(Bigge, Stump, Spagna, & Siberman, 1999)。依據Short & Weissberg- Benchell (1989)所歸納出之成功的策略教學三角形成認知策略、後
1IWU_課程發展與設計的關鍵DNA：核心素養 ※推薦文 「核心素養」是課程發展與設計的關鍵DNA，是個體發展與社會發展的關鍵，有助於個體發展的自我實現與社會發展的凝聚團結，因此受到許多國際組織的重視。特別是「聯合國教育科學文化組織」、「歐洲聯盟」、「經濟合作與發展組織」等 ...
第二章學校本位課程發展理論 3. （叁）張嘉育. 學校本位課程發展，係指學校為達成教育目的或解決學校教育問題， 以. 學校為主體，由學校成員如校長、行政 ..... 三個向度，發展出六十四種學校本位 課程發展類型。以教師小組成員來看，可以.
九年一貫課程與學校本位課程發展 - 教育人力與專業發展雙月刊 然此九年一貫的課程建構在五項基本內涵、三項課程目標、透過七項學習領域：語文、 健康與 .... 人員（persons involved）兩個向度分析學校本位課程發展的類型，這兩個 向度組合又可建構為十二種可能類型。
國家文官學院 9月份每月一書導讀會活動翦影 為鼓勵全國公務人員定期研讀好書，養成閱讀習慣，從中汲取新知，本學院按月辦理「每月一書」導讀會，藉由邀請作者、譯者或相關領域學者專家導讀，以期增進與會者深入探討及分享閱讀心得。
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