壹、教學的意義與模式 - 教師個人網頁製作說明 壹、教學的意義與模式 一、教學的意義 (一)「教」與「學」的結合 (二)師生關的互動 (三)學生與教師、教學資源之間的互動 (四)達成有價值的學習目標之活動 (五)師生間為達成有價值學習目標 的多樣態互動 (六)需妥善計畫相關要素和策略的 活動 ...
從學習心理學理論探索學生學習歷史的歷程 歷史教育第11期45. 2007 年12 月. 從學習心理學理論探索學生. 學習歷史的歷程. 筆者長年以來的歷史教學就是配合教學進度' 以講述史事. 為重心'但在實際教學中，卻 ...
課程介紹 行為主義 行為學派認為個體的學習是不斷「刺激」與「反應」的結果，代表人物有E. L. Thorndike (桑代克)，B. F. Skinner (史基納)和Pavlov (巴夫洛夫)。 認知主義與建構主義 認知心理學者不同意行為學派所說的，單憑刺激反應的重複練習即可產生學習的看法 ...
奧斯貝爾-阿摩線上測驗 奧斯貝爾(D.P.Ausubel)設計出哪一種概念藉以在學習者認知結構中引出或形成一個 相同的概念架構， ... 換言之，學生能進行新、舊知識的聯結，便是有意義的學習。 3.
下列何者與奧斯貝爾(Ausubel)的有意義學習主張不同？ (A)講解式 ... 下列何者與奧斯貝爾(Ausubel)的有意義學習主張不同？ (A)講解式教學 (B)學生主動 的學習 (C)先教下位概念，再教上位概念 (D)提供前導組織，有利於學生建構意義.
49. 下列何者與奧斯貝爾(Ausubel)的有意義學習主張不同？ (A)講解式 ... 下列何者與奧斯貝爾(Ausubel)的有意義學習主張不同？ (A)講解式教學 (B)學生主動 的學習 (C)先教下位概念，再教上位概念 (D)提供前導組織，有利於學生建構意義.
20. 關於奧斯貝爾（D.P.Ausubel）的「意義學習論 ... - 阿摩線上測驗 關於奧斯貝爾（D.P.Ausubel）的「意義學習論」(meaningful learning)，何者有誤？ ... 布魯納的發現式學習論比較適用於自然學科，但奧蘇貝爾的有意義學習適合的學科 ...
下列何者與奧斯貝爾的有意義學習主張不同-阿摩線上測驗 下列何者與奧斯貝爾(Ausubel)的有意義學習主張不同？ (A)講解式教學 (B)學生主動 的學習 (C)先教下位概念，再教上位概念 (D)提供前導組織，有利於學生建構意義.
奧斯貝爾-阿摩線上測驗 奧斯貝爾的論點在教學原理的主張包括：在教學目的上推展「有意義的學習」 ... 奧蘇 貝爾等學者(Ausubel, Novak, & Hanesian, 1978)將有意義的學習分成下列四種： (1) ...
奧斯貝爾的教學理論 奧斯貝爾的教學理論 ... 他非常反對發現教學法他認為學習者在為學習前根本無法 知道自己要學什麼，因此 ... Ausubel believed that it was important to have students preview information to ... 學習必須建立在對學習者有意義、有關聯的、真實 的問題上
